这个月，给自己的任务是，再读伊东宽老先生的作品，当我喜欢一个作者或是一个作品的时候，我就会从各个渠道买来TA所有的作品，甚至二手书市场也不放过，这次读伊东宽的作品时，也是这样。
从《落叶跳舞》到《首先有一个苹果》，从《鲁拉鲁先生》系列，再到《猴子是猴子》系列，让我看了一遍又一遍，不舍得放下，他的画风基本上都是即简单又有趣，用点点的话说：嘿，妈妈，你看，他其实就是我小时候画的简笔画呢，但仔细看，又不是，很好玩儿呢。
在创作风格上，伊东宽笃信只有儿童才能画出来的那种天真、奔放、纯净的画面。他骄傲地说：“我现在的画还只是小学生程度，我要更努力，画出像幼儿园小朋友的画。”
每次读他的书我都会悄悄的问一下：这个老头儿为什么这么有趣呢？他的作品里为什么看似简单却蕴含着如此深奥的生活哲理？
看过蒲蒲兰对他的采访里说过的一段话：从绘本中诞生的并非知识和技能，也不是“对童心的守护”，而是对未知世界、万事万物的同理心，是从意外和惊奇中发现生命的乐趣。
是的，儿童图画书里有着丰富的人生。
01
同理
两个月前，我收到了禹田文化的老师寄来的佩利奶奶的书《游戏，是儿童的功课》，特别想象佩利奶奶一样，去观察并记录幼儿园孩子们天马行空的想象与幻想故事，我的入园请求，得到了幼儿园管理方的支持与配合，那一时刻，我非常的兴奋，迫不及待的就走进了与图书馆一墙之隔的中班-Themis班。
说实话，这三年虽然以幼儿园为邻，每天看着户外的孩子们蹦来跳去，嬉戏打闹，内心都有一种说不出的喜悦感，是的，如同松浦弥太郎说的，每天的幸福生活就是与六岁以下的儿童及六十岁以上的老人聊天，这样的微不足道的幸福生活如同涓涓小溪一样，滋润着我的日常生活。
但真的进到班级里，一天又一天的下来，我深深的感到这些小老师们的不容易，不光有20几个娃的嬉笑打闹，还有种种你想不到的冲突与矛盾。
有一天，雾霾很重，为了安全，取消了户外活动，杨梅老师建意孩子们在室内做个抢椅子的游戏，部分选择做游戏的孩子们欢呼着，雀跃着，一起围着小椅子，听着音乐，走来走去，一轮又一轮，最后一轮的时候，有俩个小姑娘在抢椅子的时候，都坐在了上面。谁也不想输。
“谁也不想下来，对吗?"，小老师轻声的问。
这时候，两个小朋友都没有说话，但都定定的坐在椅子上。
当老师刚要张口说话的时候，一个小女生站了起来，走到了一边。
小老师松了口气说，恩，真棒，你让给了她。（原谅我跟班不久，没有记住孩子们的名字）
别的游戏又在进行，孩子与老师又进入到另一个新的游戏中了，而刚才起身让椅子的小女孩眼圈红红的站在原地，小老师又走过来，牵着手说：走吧，我们玩新游戏去吧。
小小的她，拒绝了。
”游戏里都有输有赢，下回我们快点就好了“
能感觉出来，小老师也非常竭力的想缓合孩子的情绪，她也想尽力平复孩子的不快。
这时，杨梅老师走过来，把她揽到了怀里：
”其实你也是第一个坐在椅子上的，对吗“，小人红着眼圈点了点头。
”你很难过，你并没有输，却没有坐椅子，对吗?",小小人儿压抑了的情绪终于在”哇“的哭声中爆发了出来。
”老师抱抱你，我知道你难过了，你把椅子让出来了，老师小时候也这样过，我也让给过小朋友，我知道那很难过......“，杨梅老师用手圈着她，一边慢慢的抚着她的后背，一边轻轻的拍打着她。
其实这一刻，我的眼角湿润了。
被听见，被理解，被看见，是多么不容易！竟然有一个人，看到了我的谦让，并看到了我的难过，我的伤心和我的不快乐！！最重要的是，她一直和我在一起！！
看到杨梅老师轻轻的拥着那个渐渐平复情绪的小人儿，我想起伊东宽的《猴子是猴子》里的那只萌萌的小猴子，被螃蟹夹了耳朵后因为与众不同而孤零零的一人的情景。伤心，难过，不解，为什么只咬我的耳朵？为什么还这么固执的不下来？为什么只有我跟别人与众不同？
如果我们都去和孩子讲道理，孩子心情如何：
哎呀，比赛就是有输有赢啊。
下次你再快一点就好了，你就是第一啦啊，
比赛就是有第一第二啊，这是规则，
没事的，没事的，你都让给他了，
不就是被咬了耳朵了吗，我还被咬过呢，
没有咬别人，肯定是别人没有淘气吧。
......
说教，赞美，建意......等这一块块的“绊脚石”会让孩子的情绪流动出来吗？
猴子爷爷是怎么处理呢：
爷爷抱着吃的走过来，讲他小时候的故事~
讲他小时候也有过类似的经历。
原来爷爷也跟我一样，想让别的章鱼去咬别的猴子的尾巴啊？原来爷爷也这样干过！
原来，原来爷爷跟我一样啊！
原来，并不是我一个人啊。
我们会如同伊东宽笔下的”爷爷“这样同理心的处理方式吗？
我们会如同杨梅老师这样跟孩子站在一起倾听她小小的心声吗？
或许，这就是同理的力量，这就是倾听的力量！
02
宽容
当《鲁拉鲁先生》这一系列图画书展现在你面前的时候，翻开它，可能都会如同我一样，嘴角上扬一下吧。
星期天，他有独自骑车出游的惯例。小老鼠要求加入，他笑嘻嘻地欣然接受；谁知小老鼠身后带着一大群小动物，好过分的请求，他也答应了；闸失控了，车冲到河里啦！他们却笑成一团，在河里玩了个痛快！鲁拉鲁先生的心已经和小动物朋友们融成一片，像他们一样嘻嘻哈哈，像他们一样从乱乱的，不合常规的事情里找到乐趣。
从庭院到厨房到自行车三本书里，鲁拉鲁先生的表情渐渐变柔和，变丰富；最初他的身体语言绷得直直的，后来增添了动感；画面的颜色也显得越来越热闹。鲁拉鲁先生变成一个通融的、乐呵呵的老头儿了。他特别能理解小朋友们那些看似无理的、天真烂漫的小愿望。
“我们该回去了。大家坐上自行车吧！”鲁拉鲁先生说。
“啊，我们还能再坐自行车回去？”大家吃了一惊。
“当然。虽然你们都坐在上面，不是也嗖嗖地骑过来了吗？”鲁拉鲁先生笑着说。
“那倒是。”大家都笑着，坐到了后座上。
被允许，或许是对孩子们最大的接纳。
上次去班里，恰好五月的主题是”蚕“，我一直以为孩子们对蚕的观察是家长帮忙，查找资料，帮助记录等，原来深入到班里才知道，这些全是孩子们自己完成的。
不光自己洗桑叶，自己吸干水分，还需要自己去观察记录，并提出各种你想了解的知识，跟着老师一块儿去探索。
不光去观察蚕的生长变化，这是孩子们把蚕沙收集起来，是因为有孩子问到，这是干什么用的？这节课，关于蚕沙，从摸，闻，查，画......各种环节，让孩子们了解到衍生知识。
当他们弄乱了蚕沙，洗坏了桑叶...，得到的回复是：没关系，我们再来一次，咱们一块看看这次如何不把它们弄乱，弄坏。
或许，小之又小的这个小事儿，没有人记录，但一上午又一上午的观察，发现老师与孩子们的密切配合。
这不就是那个憨憨的鲁拉鲁先生吗？
希望越来越多的”鲁拉鲁先生“都在园里跟我们的孩子共处！
03
计划
你知道这些小朋友在做什么吗？
你能看懂他们写的什么意思吗？
看到我疑惑的表情，老师乐坏了，她笑着说：
这是我们的孩子自己在做计划，从他们进班开始，没有被规定谁做什么，谁不去做什么？
你自己选择自己的玩乐区域，选择自己的玩伴，前提是，得征得对方的同意。小朋友自己把自己的计划写到表格里，这样就能一目了然的知道今天的安排啦。
天呐，原来，这么小的孩子就养成了她们的自主性，这么小的孩子，就了解到自己为自己的选择负责，也选择自己感兴趣的事儿来做，更有权力选择自己喜欢的小伙伴并尊重对方的意愿。如果你来讲上一天的道理，是不是不如自己选择呢？看到每个小不点儿们自己在计划本上画着自己要玩的区域，那个认真，不亚于工作中的成人呢！
想起有一天，我到小班去，看他们的蚕结茧的时候，忍不住的赞叹一句：哇，五颜六色的真好看，怎么有这么多颜色的茧呢？
接着传来一声淡定的反问：
那，为什么就不能有五颜六色的蚕茧呢？
听到这个反问，我愣了一下，为什么呢？对啊，我们在成人的思维下，已经没有了更多天马行空的想象。如同小朋友问我的一样：为什么不能有呢？
感谢幼儿园能给我一个可以近距离的机会去了解更多的孩子，更感谢幼儿园，给了孩子们一个可以从小就会做计划的习惯，更感谢幼儿园，如同妈妈一样保护了孩子们幼小的心灵，允许错误，允许自我规划，无论如何，老师都象妈妈一样，陪着他们，慢慢走过童年~~~
是的，好的作品，好的作者，都可以让读者引起共鸣，
那么，好的幼儿园，也令人向往，真想再生一个孩子，重回幼儿园哈。
恩，这个心愿看来不能实现了，那多读童书，多读图画书，找回旧违的童年吧~~~
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