年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动的课程目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，还列举了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验4种主要活动方式，其中创意物化和设计制作都是第1次提出。
所谓创意物化，在小学阶段就是通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。
下面，笔者根据综合实践主题活动“蚕之家”谈一谈自己如何达成创意物化这一目标的方法，供大家参考。
活动简介
主题来源
每年春天，学生都会养上几条蚕，看着它们慢慢蜕皮长大、结茧、成蛾、产卵，对于蚕的每一次蜕变，孩子们都充满了欣喜，即使看过很多次，依然十分期待。在4年级的科学课上，科学教师也带领孩子进行过养蚕的活动。但是，虽然年年养蚕，学生依然对如何养好蚕产生了一些问题，所以，笔者就决定以“蚕之家”为主题，带领4年级的孩子开展一场综合实践活动。
活动过程
活动1：问卷调查，了解学生在养蚕的过程中所遇到的困难，帮助学生找到在活动中急需解决的问题——给蚕建造一个最合适它生长的家。
活动2：学生自行设计饲养盒，初步了解如何进行饲养盒的设计。
活动3：教师对学生的设计进行有针对性的指导，明确设计饲养盒的要素。
活动4：动手操作，制作出饲养盒成品。
活动5：成品展示，反馈交流。
实施策略
真实任务，让创意物化有物可依
在开始“蚕之家”这个主题活动时，为了能带领孩子们完成好本次综合实践主题活动，教师首先对学生在养蚕过程中遇到的困难进行了调查，从而发现学生的困难主要集中在桑叶难找、养蚕知识匮乏和蚕沙不易清理3个方面。
当知道学生的困难是什么的时候，教师不能直接告诉他们解决问题的方法，因为有些问题是真的需要教师帮助解决的，但还有一些问题其实孩子是可以用同伴互助的方式解决的。于是，我与孩子们进行了交流。
在学生们的讨论、交流，甚至是争论中，我们不仅很快解决了桑叶难找和养蚕知识匮乏这2个困难，也发现了关于蚕沙不易清理这个有关蚕的居住环境的问题，因此，当前学生急需解决“给蚕建造一个最合适它生长的家”这一问题，对饲养盒的改进也就成为了我们本次综合实践活动的学习重点。
在这里，问卷调查成为了学生研究活动的脚手架，不仅帮助学生梳理了现在自己做的事情，而且更让学生发现了自己当前急需要解决的问题。有了真实的问题，就有了明确的学习任务，让学生的研究活动有了可以依附的“物”。学生为了解决这一实际问题，必然会努力调动自己原有认知结构的某些线索，全身心地投入到研究活动中去。
有效指导，让创意物化有拐可拄
对饲养盒进行改进，看似是一个比较简单的任务，其实里面包含着很多有关数学、科学、美术等学科内容，如蚕房子的高矮、是否遮阳、能否方便清理蚕沙、是否能兼顾实用与美观等，这些都是学生需要考虑的问题。
假如只是提出问题，然后放手让学生自己设计制作，“给蚕建造一个最合适它生长的家”这一问题肯定无法很好地解决。这时，教师的指导作用一定要有所体现，教师要成为学生进行研究活动的“拐杖”，帮助他们更好地前行。
为此，在这个主题活动中，教师首先要让学生在小组中观察大家自己制作的饲养盒，选出本小组中设计最好的一个，并在记录表上绘制出它的设计图，或者写出简单的设计思路，同时写明优缺点。再带领学生看淘宝上卖家所发布的饲养盒图片，交流讨论这些饲养盒的优缺点。
在教师的引导下，通过一系列观察与交流，学生对如何制作饲养盒有了一定的了解。接着，教师给学生看一段蚕农养蚕的视频，通过观看视频，让学生明确蚕的家应该具有的特点——透气性、方便清理、遮阳等。
最后，让学生结合看到的网上卖的饲养盒，以及蚕农养蚕的视频，在小组中对之前所选出的那个最好的饲养盒进行修改与完善，重新设计出更适合蚕生长的饲养盒。
学生设计制作的饲养盒
通过这几个环节的学习，在教师的激励、启迪、点拨、引导下，学生对如何设计适合蚕生长的饲养盒有了较为清晰的认识，为创意物化目标的达成打下了坚实的基础，再加上小组间的比较，从而激起了学生的求胜之心，他们对知识与能力的渴望更加迫切，学习力在不断加强。
交流反思，让创意物化意义深远
在“蚕之家”主题活动中，教师组织进行了多次小组或班级交流讨论与反思。通过一系列的交流讨论与反思，既让学生有了独立思考的时间和空间，又充分发挥了合作学习的优势，使学生不仅知道了如何才能给蚕建造一个最合适它生长的家，还让他们能够清晰地表达出自己的创意，让脑海深处那些缄默知识转化为显性知识，提升个体经验，促进知识建构，具有深远的意义。
结语
当综合实践活动与创意物化相遇之时，教师只有基于创意物化这一课程目标，在真实任务中对设计进行有效指导，并通过交流与反思，帮助学生把自己的创意成为现实，必然能带领学生进行一场有意思的研究。
本文原载于《中国科技教育》年第7期“专题”栏目，作者佴慧莉，有删减。
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